新《纲要》的颁布和实施，新课程的实践和反思，以幼儿为主体、教师为主导的理念已深入人心，我们在承认幼儿是知识和经验的主动建构者的同时，还应该付诸实际意义上的实践。活动中让幼儿尝试单支花的制作，尝试第一次插花等，不是形式般地尝试。孩子们一个个努力地挑选不同的材料，专心致志，按照自己的意愿插成一篮漂亮的花等等，都是他们发自内心的探索，是在主动建构。在孩子们兴趣浓郁的探索中，环节也由单支花的制作直接在孩子们经验的提炼中过渡到花篮的成品，教师这时的态度完全不受环节的束缚，不慌不忙，边观察边发现边推广经验。当看到一个孩子用牙签做了单支花时，教师就请他介绍制作过程和方法。我们看到，虽然并不是所有的孩子都愿意模仿，但在孩子的心里已经有了概念，牙签也可以成为辅助材料。教师在这个过程中是一个真正的侦察员和信息捕捉者。P0
尝试后教师要引导和教育仍然非常重要，因为这是对孩子尝试精神的鼓励和尝试后获得经验的肯定，这也为幼儿架起探索（过程）和价值（结果）的桥梁。活动中教师用“布局合理奖”、“小手灵巧奖”等避免了单纯意义上的“你做得真漂亮！”“你做得真好！”“你真能干！”“好在哪里？”“能干在哪里”也许在孩子心里是未知数，也许也是孩子操作的偶然，但是当老师的一个个奖快要插上孩子制作的花篮时，他们一个个都是欣赏者、评价者，不仅对得奖的小朋友是一种肯定和赞许，对其他小朋友也是一种激励和兴趣的延伸。曹晋说“徐老师，我还没有做完呢？”正是对这种评价的渴望、好奇心让他继续去探索和制作。我想，这样的评价能够将孩子尝试、探索的价值具体化，整合孩子的知识和经验，形成特定的情趣和能力。
再次我想说说情感和活动的联系。
在幼教改革的今天，我们在关注孩子生理健康的同时，也更多的关注孩子的心理健康，情感是孩子的内部动因，徐老师用美丽的花篮引出课题，同时也就是用美来激发幼儿的内部情感因子，用情感带动孩子的情绪，用情感贯穿整个教育活动。纵观整个活动，从回忆美（花篮用来做什么）——表达美（尝试制作单支花）——欣赏美（给个别幼儿的花篮评价、录象插花）——再现美（再次插花）——展览美（举起自己的花篮照相）等都是让幼儿获得审美经验，提高审美情趣。举个简单例子：徐老师要挑选好的作品进行评价展览，被挑到的孩子发现自己的花篮少了一支花，他没有问老师可不可以再插上去，直接跑到前面把花插到花篮里……这就是孩子美的追求，美的升华，也是孩子美好情感的自然流露。
当然，一个活动不可避免地会出现小小的问题，比如教师在评价孩子的花篮时，语言可以再灵活一点，而不仅仅是“漂亮吗？”的简单重复。P4
以上是我对这个活动的一点想法，并不成熟，也或许只是蜻蜓点水，但是我相信，在看到别人成功和不足时，其实也就是在培养自己的观察能力、发现问题的能力以及评价、反思的能力，其实也就是在提高自己。
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