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探索型主题活动中幼儿美术的创作
探索型主题活动的内容大多来自于幼儿对周围事物的好奇，从而引发了一系列的探索和发现。幼儿教育的整合观使我们认识到，幼儿最有意义的经验不是那些孤立的、某个领域的经验，而是那些相互联系、整合的经验。因此在探索型主题实践活动美术活动作为幼儿认识世界、探索世界的手段时，能让孩幼儿自主学习、自我实现的能力得到进一步提高。
在主题的发生、发展、交流时美术活动都能够整合在主题探索中，它不仅能够帮助幼儿通过不同的方法表达表现自己的想法，而且也能够在活动中有积累美术经验迁移美术经验再创造的过程。在幼儿的学习过程中，我们发现他们存在着极大的潜力。所表现的生动、优美、丰富的形象，发挥了他们审美情趣和无限想象力，他们在探索的世界的过程中激发了自己的创造才能。
案例一：P4
在“会变的天气”探索型主题活动中，探索小组的幼儿们正在商量制作预防紫外线的小图书，小组成员运用了画连环画的形式展示他们的探索结果。他们有的用渐变的涂色方法涂色装饰他们认识的汉字设计图书的封面，有的运用绘画图示的方法画出各种预防紫外线的方法。
反思：
这个活动是由“什么是紫外线”这个问题的产生。也是“会变的天气”中“有趣的气象符号”活动的一个延伸部分，在解决问题的时候老师运用更适合幼儿表现的方法展示了他们探索的结果和宣传探索的成果。在活动中他们讨论制作图书的方法，如何分工，运用什么绘画工具，画些什么内容，怎样安排画面，怎样装饰等这些问题，通过这次美术活动让幼儿进行了实践创作。按照以往的教学方法，我们有可能在讨论活动中就能解决这个问题。然而通过互动中他们自己提出的问题通过了自己的方式解决，而且能看到成果。他们对活动又有了新的收益。他们获得了新的价值一种能力的发展，通过这个活动让幼儿感受到了老师对他们的尊重，一种学习成果的愉悦，一种自信能力的发展，一种对周围事物观察了解的兴趣。
这种以探索经验重组型的活动它的内容可以来自探索活动后的延伸部分或是一种展示成果的，在此类活动中可以通过合作、个别活动等多种形式，结合多种材料的绘画方式开展活动。幼儿在美术创造的过程中大多以探索的内容有着较直接的联系。通过自己已有的绘画经验进行整合后把自己的想法表现出来。在这类活动中老师适时地组织幼儿进行谈话、引导，提供相应的材料使幼儿获得成功的体验和成功的快乐。此外，老师还给予幼儿们创作时间上的支持，引导幼儿整合地获取这些经验，并以自己的方式去思考、探索、理解、创造和应用，给幼儿不“立即上前”，以避免失去许多能让幼儿获得自我发展的良好机会。P8
案例二：
垃圾筒能和电脑连在一起的。电脑能提示你什么颜色的垃圾筒扔的是什么垃圾
设计的垃圾筒是花的形状，看上去很漂亮，筒上有按钮，一按按钮，门会自动打开，倒垃圾很方便。
娃娃垃圾筒是专门用来收果皮的，它只要一闻到果皮的香味，就会张大嘴巴把果皮吸进去。P12
垃圾筒不但外形漂亮，而且还会发光。它会像花一样打开把垃圾吸进去。
设计的也是吸果皮的垃圾筒。它会自己走动把垃圾吸进去。P16
垃圾筒是专门用来收集废玻璃的。一边有废玻璃进来，一边就进行玻璃的加工再利用
主题活动的介绍：
活动是由探索型主题“垃圾”中的一个环节，幼儿们在通过对垃圾分类后产生的一个有关主题想象活动。在活动中幼儿以生活中对垃圾分类的认识为基础，运用了他们自己的思维进行加工创造，在外型上、功用上进行变化。在创造的过程中无论是造型的变化、颜色的使用、线条的想象都大胆富有想象。P20
反思：
以创造联想为主的美术活动，它的内容往往产生于在探索某个内容后，多数在活动的后期，在此类活动中多数以幼儿个体自由创作为主，每个幼儿对探索内容了解的程度和兴趣愿望的程度和创作想象的内容相吻合。在作品中能够体现幼儿的的个性，包括一些使用美术经验的习惯。活动给予幼儿一个很大的空间想象。在这个空间中老师要根据每个幼儿的兴趣爱好，绘画的经验给予适度的引导，让幼儿在迁移已有和他人的经验基础上给予一个提升。同时还必须创设一个支持性的环境，必须尊重幼儿，营造民主、安全、和谐的心理环境，关爱幼儿，善待差异，让每个幼儿在老师面前敢说敢表现。在此前提下，通过创设、改变丰富的物质环境来关注儿童，观察他们对哪些问题感兴趣，遇到了什么问题和困难等，从而使环境成为老师与幼儿互动的桥梁。
案例：
P24
主题活动介绍：
在“会变的天气”的主题中幼儿们在远足活动中，对风有了感性的认识，因此我们开展了“画风”活动，把自己在哪里找到风，有风的时候会有什么现象，风吹在身上有什么感觉画出来。有的幼儿画了国旗的旗面在飘动，有的画出了水面被风吹动后的水波，（为了能够表达有风才有水波，幼儿画上了几条斜线），有的画出了被风吹过后，头发飘起来的感觉….幼儿的画面明显地体现了，他们从活动中得到的感受。运用绘画的形式让每一个幼儿都有了表达自己感受的机会，通过绘画幼儿们在交流中得到了其他同伴的感受以及画面中表达自己感受的方法。P28
反思：
以记实场景类的探索型的美术活动中，它的内容常以幼儿的直接感知经验为主，反应了他们不同的经验经历，在科学探索活动的前期，主题活动的的发展为幼儿的创作提供了大量的绘画素材，他们可以把自己科学的认知、活动场景，现场气氛等都作为题材进行创作，当幼儿有着运用美术来表达自己感受的强烈愿望时，他们需要一个支持性的环境去实现。幼儿在创作中常常会碰到表现的困难，这时老师应该给幼儿提供一个超越自我、大胆创造的机会，在幼儿的能力范围内，让他们再一次面临挑战，通过活动中老师可以一定的技术支持让幼儿能够尽兴的表达，将科学的探究和发现，借助艺术的手段，创造性地加以表现，进入一个充满审美情感体验的境界。
案例：
活动介绍：P32
在“垃圾”探索型主题活动中幼儿探索“垃圾是哪里来的”问题中产生的，他们通过绘画的形式把自己的活动呈现出来，在绘画中他们是以合作的形式你一笔我一笔的把自己的想法表现出来
反思：
情感体验型的美术活动，在探索型主题活动中随机的可以出现，可以深入到幼儿生活中去发掘他们关注的热点，在开展一系列探究活动中去寻找美术创作的题材，并将幼儿美术创作放在一个不断探索和发现的过程中，使幼儿不断体验探究新知的乐趣。可以以小组、个人等多种形式进行，表现的手法可以多样化。（图书式的、海报式的、图片式的等）在创作过程中可以反映幼儿心理、情感上的不同需求，把美术活动作为自己对外界释放自己情感的一种途径。此时老师可以以合作者的身份进行考虑幼儿需要用到哪些材料、如何进行较为合理的布局、如何进行装饰等。老师始终以较平等的身份参与幼儿的活动，不仅使幼儿感受到轻松自主的精神氛围，乐意在活动中进行积极的思维活动，而且学习了如何互相尊重、合作与交流。
通过以上一系列的实践探索，我们感到不能把美术教育局限于专门的美术活动。当美术它的目标就不是学习某种表现形式，而是把握更为灵活的学习方法，形成，使美术在儿童发展中发挥更大的作用。 P36
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