美术教学游戏化初探P0
杭州市五星幼儿园 孙静
21世纪是科学、文化、艺术飞速发展的时代，新观念不断充斥着世界。幼儿美术教育领域中，由现代教育科学理论为指导的新观念，向传统教育模式提出了挑战。以往的教学中，我们时常碰到这样的困惑：老师教的多了，孩子极易被教学内容或老师牵着鼻子走，画面千篇一律；教的少了，孩子又常为技巧不足难以表现所苦，画面缺乏生气。我们觉得美术教育必须更上时代的步伐，使幼儿从小在美术教育中受到多层次的审美启蒙，引导幼儿感受美、认识美、表现美、创造美，使他们的个性得到充分发展。
本学期，我园在贯彻学习《幼儿园教育指导纲要》及有关优化整合的教育理论后，选用游戏与教学优化整合的思路对美术教育进行了新的思考和实践，忽有一种豁然开朗的感觉。我们认为幼儿美术活动是幼儿在客观环境影响下的一种主观创作的艺术活动。实质上是幼儿自我表现的一种方式，在幼儿美术作品中包含了他们对世界的认识、他们的思想、情感和兴趣。幼儿园的游戏活动是集趣味性、假想性、情境性和自主性于一体的玩耍活动和学习活动。由于游戏的这些属性与幼儿好奇、爱玩以及无忧无虑的年龄特征相符合，所以游戏被受幼儿的喜爱。皮亚杰也曾说过：“儿童不能像成年人那样有效的满足他个人情感上的，甚至智慧上的平衡，他具有一个可资利用的活动领域，在这领域中他的动机并非为了适应现实，恰恰相反，却使现实被他同化，这样的活动领域便是游戏。儿童进行的游戏很多，美术活动也是游戏的一种方式。” 为了摆脱旧教学模式的束缚，调动幼儿学习的积极性，发挥幼儿的创造力，根据游戏是幼儿最喜欢的一种活动将游戏融入美术活动之中，使游戏与美术创作紧密结合。 这样美术教学不再是枯燥、乏味的操练，游戏使它成为充满童趣，富有生命力的创作活动。
既然是游戏，重要的是体验过程而不是结果。当然技能技巧的传授也是必不可少的。过去，我们给幼儿提供的是一个完成品，幼儿只需依样画葫芦，照搬现成。现在我们觉得，要提高幼儿的审美能力，教师给幼儿的不应是成品，而应该是方法和要素，即是形式美的构成：如怎样选型、用色、构图；创造性的思维能力：如思维的流畅性、变通性、独特性；手和眼的协调动作等。有了熟练的技巧和开阔的思维，幼儿的美术创作就游刃有余了。P4
那么，在美术教学中怎样合理的运用游戏呢？
一、利用游戏的趣味性激发幼儿的创作欲望，因势利导，让幼儿能全身心的投入活动。“兴趣是最好的老师”，在幼儿美术活动中，教师如能运用趣味性的游戏，就可使幼儿的学习变的毫无负担，在不知不觉中很自然的接受了绘画技能。我们运用了谜语、故事、儿歌、做做玩玩等多种游戏，使幼儿获得愉悦，新奇的情感体验，激发幼儿创造出别具一格的作品。如：教小班幼儿学习圆形剪贴画时，可以发给幼儿几块饼干，教师启发谈话：“小朋友，今天我们用嘴巴来画画，饼干是什么形状的？”“圆圆的。”“什么东西是圆圆的？”“太阳、西瓜……”“现在咬一口，象什么？”“背心、月亮……”“再咬一口呢？”“公鸡，小狗……。”幼儿边吃边发挥想象，吃完以后，再教幼儿用圆纸片开展剪贴活动，就容易多了。又如，我们启发中班幼儿使用拇指、食指和小指来点画小蚂蚁时，就编写了这样一则手指谣：拇指拇指按按，变出蚂蚁的圆脑袋；食指食指按按，变出蚂蚁的小胸脯；小指小指按按，变出蚂蚁的小肚肚；水彩笔来画一画，变出6条小细腿。如此形象化的阐述，帮助幼儿很快理解并掌握了手指印花画的技能技巧。在创作过程中幼儿完全沉浸在了与手指做游戏的快乐情境中，利用手指按压力度的表化和方向角度的不同，创作出了形态各异，生动可爱的小蚂蚁。所以，一旦幼儿的创作欲望被激活了，他们的激情与能力是惊人的。
二、借助游戏的情境性为幼儿营造一个无拘无束，自由创作的氛围。美术是一项创造性活动，我们应当认识到每一个幼儿都是有创造力的，只是强弱程度不同。在美术活动中尤其需要孩子的想象力与创造力，幼儿美术作品的魅力就在于其充满了丰富、离奇的想象力。作为教师我们不可用自己对世界的认识和感受去要求幼儿、评价幼儿，而应重视发掘幼儿的创造潜能和培养幼儿的创造性思维。所以，首先要为幼儿创设一个能大胆表现自我的环境。我们在指导幼儿美术活动的过程中，不必直接告诉幼儿该怎么画，什么样的是正确的，而是创设合适的游戏情境，利用谈话和讨论的方法，让幼儿自己去思考，自己在探索中领会某些规律。如：在大班美术欣赏活动《蒙特李安的格子布》中，教师除了为幼儿提供多幅蒙特李安的作品来欣赏，还创设了一个操作游戏--《爸爸的格子衬衫》，在游戏中幼儿两人一组合作，互相探讨怎样使线条和色块的组合更加美观、有哪些不同的组合方式、色彩和线条的搭配怎样才更好看等等。通过操作游戏大家对蒙特李安油画有了更深层次的理解。又如：《小猴卖“O”》这一则活动中，一开始便以语言故事导入：小猴是儿童百货商店的售货员，它很会动脑筋。一天，来了5个小伙伴，手里都拿着一张画着“O”的纸。咦，这个“O”是什么意思呢？小鸡说：“我用它学游泳。”小猫说：“我用它照着洗脸。”小狗举起铁勾说：“我就缺这个了。”小虎指着新球鞋说；“我等着圆圈圈踢呢。”小兔说：“我用圆圈圈当点心。”小猴摸摸脑袋，有办法了……幼儿被故事深深吸引，积极地参与设想、讨论，在绘画活动中插上想象的翅膀，将童心、童趣从笔尖流露出来。活动结尾教师根据幼儿的作品编成故事结尾，整个活动完整有序，幼儿时而着急，时而兴奋，时而欢歌，他们完全沉浸于游戏之中。
三、利用游戏的随意性给幼儿自由创作的机会。在以往的教学活动中由于教师呈现给幼儿的往往是单一的示范性的成品，幼儿只是单纯的模仿，所以很难做到因人而异、有的放矢。运用了游戏的教学方法以后，教师就可以针对幼儿不同的兴趣爱好、知识经验、和绘画能力来设计教学情境，使幼儿有充分的机会根据自己的兴趣及水平来表现、交流、分享。下面仅以美术活动《蔬菜大拼盘》为例，作以介绍：P8
1、给幼儿自由选择表现形式的机会。如：绘画可选择写生蔬菜或蔬菜想像画或蔬菜印画；手工可选择泥工蔬菜或剪贴蔬菜。
2、给幼儿自由选择美术材料的机会。为幼儿提供了彩色水笔、毛笔、棉签、广告颜料、橡皮泥、各种色纸、卡纸等各种材料，允许幼儿根据自己的喜好选择，调动幼儿的学习积极性。
3、给幼儿自由表现画面主题内容的机会。有的幼儿画的是《蔬菜娃娃来跳舞》，有的幼儿画的是《菜地里的蔬菜》，还有的画的是《雨中的蔬菜娃娃》。
4、给幼儿自由结伴的机会。在活动中，允许幼儿自由选择同伴进行合作，允许幼儿个人创作。幼儿在活动中自由度大了，学习的积极性也提高了P12
四、利用益智小游戏帮助幼儿解决作画时遇到的难题
1、运用故意画错法，加深其记忆。
这种游戏在美术教学中的运用，可促使幼儿对所学的知识引起更多的关注，提高幼儿观察、比较、判断的能力。比如：针对幼儿画人物时，耳朵、鼻子、眉毛经常漏画，手画在腰上的毛病，教师在示范时，故意画错、漏画。然后，通过让幼儿找错误的办法，使幼儿在不知不觉中加深了认识，以后类似的老毛病就少多了。
2、运用比喻法，化难为易。P16
比喻法是幼儿画较复杂的物体时，用熟悉的、简单的事物形象来做比喻的方法。比如：
幼儿画大客车时，可用幼儿爱吃的饼干来作比喻，老师编好一首儿歌：“一个大面包，两块圆蛋糕，方块饼干排排好，”然后边念变画。幼儿就能迅速抓住物体特征画出来，使教学产生好的效果。这种方法对幼儿画复杂的物体有很大的帮助。幼儿把整个美术活动的过程都作为游戏，很好的调动了积极性。
游戏化的美术教学形式，不仅让幼儿的精神得到升华，而且获得难以言语的快乐。幼儿在其中尽情描绘自己内心的欢乐和梦想，是儿童精神世界的真实流露。这样的美术教学活动，使幼儿的自信得到加强，幼儿的美感和表现美的情趣也得到了发展！
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