摘要：1、教师要更新教育观念，确立幼儿的主体地位。P0
2、在活动中激发幼儿的发散性思维，注重幼儿想象力的培养。
3、在活动中创设民主的教学氛围，开启幼儿的创造大门。
4、充分利用各种方式肯定幼儿的创作成果，带动幼儿树立绘画的信心。
关键词：更新 想象力 创设 信心P4
在知识经济迅速崛起的今天，创新教育已成为国人的一个热门话题。创新是知识经济发展的动力,是人才素质的核心。1995年全国科学技术大会上，江泽民同志在讲话中指出：“迎接未来科学技术的挑战，最重要的是坚持创新。创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”他还进一步强调指出：“创新的关键在人才，人才的成长靠教育……”。美术活动是幼儿园教育任务中一个重要的组成部分，也是培养幼儿创新能力的一个重要环节。作为幼教工作者，在教学中培养幼儿的创新能力必须要做到以下几点。
一. 教师必须要更新教育观念，确立幼儿主体的地位。
幼儿是学习的主人，活动的主体。然而传统的美术教育多采用灌输式的教学方法，由教师设计教学目标、内容及教学过程，按照教师的思路，不厌其烦的为幼儿讲解、示范。一堂课下来虽幼儿也掌握了绘画技能和方法，但幼儿的作品都以临摹为主缺乏创意。这种教学方法束缚了孩子的创造性思维，教师的思想代替了孩子的一切感觉、思考和想象，忽略了幼儿的长远发展。
新《纲要》的出台，使我们深刻体会到以幼儿为主体的教育思想以深入人心。一切教学活动都要通过幼儿的参与、动口、动手、动脑，才能转化为自己的知识和技能，进而形成能力，提高素质。为此，教师必须要转变教育观念，把以“教师为中心，孩子为接受器”变为“教师主导，幼儿主体”，真正把幼儿的主体地位确立起来。放下教师的架子，走到孩子中间去，观察和了解孩子，使自己成为幼儿的支持者、合作者、引导者。作为一个具体而完整的自我，每个人都具有独立、自主、自动、能动、好奇、探究、创造、想象大胆丰富，具有强烈的表现欲望等特点。教师要为幼儿提供宽松、自然、充满情感色彩的审美环境，在教会幼儿基本技能的基础上，让幼儿根据自己的需要、兴趣、发展要求进行创作。在进行创作的过程中，教师要充分发挥其主导作用，鼓励幼儿大胆想象，大胆创作，发掘幼儿与生俱来的创作潜能。这样产生的作品才具有童趣、生动、诚实、大胆。尽管这些作品看似幼稚可笑、难以理解，但他们具有的个性和意境是成人所难以媲美的，决不能让孩子简单的去模仿，去获得几张干净整洁的图画，而失去孩子绘画中天真的喜悦，失去了孩子自己的绘画语言和个性风格，以致使儿童丧失了发展艺术的最佳期。 P8
二、在活动中激发幼儿的发散性思维，注重幼儿想象力的培养。
训练幼儿的发散性思维是培养创造性思维的重要方式。是指教师要求幼儿在思维过程中，突破原有的知识框框，充分发挥幼儿的想象力。想象是创造力的翅膀和先导，而富于想象力正是幼儿天然的心理特征。我们对五至六岁大班幼儿进行过一次有关想象力的测试，用湿毛巾随便打湿黑板，让幼儿想像毛巾在黑板上留下的痕迹像什么。并要求孩子不能重复。孩子们各自发挥想象力：象魔鬼、像大象在跳舞、像小鸟、象乌龟，有一个孩子则拿起粉笔在上面添画，没想到经她一添画出现了一只憨态可掬的大熊猫……孩子们说出了成人难以想象出的东西，显示幼儿惊人的想象力。80年代我国上海一名叫胡小周的小朋友一幅“我在2000年”的画获得国际儿童画一等奖，得奖的原因并非绘画技巧多么高超 ，而是他的大胆想象。她画的是天空中的月牙两端系着绳子荡秋千，而他就坐在月牙下荡秋千，这幅画是具有很高的创造性想象力水平的。
在教学中我们不难发现，孩子们的想象力有时是很离奇的，甚至异想天开。为了培养幼儿的想象力我们在美术活动中作了大量的尝试，我们知道传统的作画工具无非是水彩笔、蜡笔、水粉、画纸等。但在一次偶然的机会，不小心把几滴水粉色滴在桌子上并印在了纸上，立刻在纸上隐隐约约出现了一只翩翩起舞的蝴蝶形象，我惊奇的发现，原来做画也可以不局限于常用工具，也可以有更多的方式。 根据我们的发现做了一次大胆的教学尝试：用滴管代替画笔，用玻璃板代替画板设计了一系列活动，让孩子们把色彩鲜艳的水粉色滴在玻璃板上，均匀的晃动玻璃板使颜色自然流动，将过滤纸盖上轻拓，让幼儿充分发挥想象力，并把自己想象的事物，用水彩笔进行添画。这种做画方式引起了幼儿极大的兴趣，他们自由的想象、自由的发挥，在色彩的均匀流动中幼儿不仅掌握了一种新的做画方式，而且大大拓展了幼儿的想象力和创造力。
三、在活动中创设民主的教学氛围，开启幼儿的创造大门。 P12
创设民主的学习环境，营造最佳的学习状态， 使学习者处于一种积极和谐的气氛中学习，充分发挥幼儿的主体作用，在整个教学中显得尤为重要。因此教师要为幼儿创设宽松、开放的学习环境，充分发扬民主，尊重、理解、信任幼儿，与幼儿进行感情交流。这样有利于调动幼儿学习的积极性，形成乐于学习的“气候”和“土壤”。毕加索认为，每个儿童都是艺术家，艺术的核心是创造力，幼儿的创造力是自发的，天真的、自由的，是一种摆脱了陈规和陋习的自由。“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人,”每个幼儿都能享受创造的过程，无论是画画，还是做游戏，他们都希望有更多的人能与他们分享其中的快乐，以及内心世界的精彩和忧虑。幼儿就像一张白纸，并不懂得什么是“应该”或“必须”的， 也没有先验的模式。当他们全身心投入活动时，他们以自己的感受与已有知识经验来进行探索和创造的。如果孩子在画一只蝴蝶，她也许首先会把自己想象成蝴蝶，自由自在的在花丛中飞来飞去，于是她希望自己飞到哪里，就把蝴蝶画在哪里。又如在一次绘画活动中，我让幼儿画“人”，活动室里顿时活跃起来，孩子们相互地看着同伴，仔细的观察着，孩子们在议论声中开始了自己的创作。15分钟过后，孩子们的作品都呈现在我的面前，大部分孩子的作品都依照着人的基本特征进行创作的，五官、四肢画得活灵活现。而有个别孩子，有的把头画成一个大脸盆，身体却很小，有的衣服上的扣子画的比脸大，还有的则把手和脚画的类似鹰爪。作品虽稚嫩、拙朴，但每个形象对于孩子来说都是一个创造，并且对自己的创造非常满意，有个孩子骄傲的说：“这是妈妈的腿，我的妈妈很漂亮，是个舞蹈教师，我以后也要学跳舞”。面对这样的“作品”教师也很满意。不管是原始意象的遗存，还是儿童表象的再创或者是别的，只要能表达幼儿的思想和情感，就是好的绘画作品，因为它在一定程度上再现了幼儿的心理发展水平。而且，作画的过程让幼儿充分表达了自己的感情，并增强了他们对事物的观察力和是非辨别能力。
儿童美术活动的过程包含着做做——想想——看看——想想——做做，做就是创作，在做的过程中需要思考，需要有丰富的联想和灵活的思维的支撑。看指的是观察，在观察中加以筛选，建立起整体性的表象，也包含思维的因素。做和看都离不开想。想就是创造性思维方式，每个幼儿都有创造的潜在能力，成人不要代替幼儿去想。在活动中教师应引导和启发幼儿进行思考，对头脑中的表象进行加工改造，并加入自己的大胆想象，形成与众不同的新形象，运用所学到的表现手法在作品中表现出来，使得幼儿的美术作品由他们的创造显示出独特的魅力。
另外，老师要抱着欣赏和鼓励的态度来看待幼儿这种创造性的作品。赞赏他们点点滴滴的创造会使幼儿对美术活动产生兴趣、爱学、好学，更有利于促进创新能力的迅速发展。老师千万不要“像”与“不像”的义演来随意冷却那刚刚擦亮的创造性的火花。
四、充分利用各种方式肯定幼儿的创造成果，带动幼儿树立绘画的自信。P16
自信心是坚信自己有能力克服困难，取得成功的一种心理品质。培养幼儿的自信心，对于深入挖掘幼儿的潜力，促进幼儿的创造性思维的发展是非常重要的。由于能力的限制，幼儿不可能掌握过高的美术知识和技能。因此在教学过程中，就不能要求幼儿的作品惟妙惟肖、应主求其意，不求其形。如果对技能要求过高，会使幼儿失去信心，抑制幼儿表达事物的愿望，挫伤幼儿的积极性。基于这一指导思想，教师应把“画什么，做什么”摆在怎样画、怎么做的首位把发展幼儿的智力摆在传授幼儿知识技能的首位，对幼儿的所有制作，都给予充分的肯定。无论是绘画、泥工、剪纸、制作，对于每一个幼儿的作品都从中找出优点，及时给予表扬和讲评，并充分利用绘画园地把幼儿的作品张贴起来，把幼儿自己制作的玩具和其它作品陈列起来，供幼儿参观学习自我讲评。充分的肯定幼儿的创作成果，不仅使幼儿的绘画积极性得以提高，而且培养了幼儿的自信心。
以上是我近两年来在美术领域培养幼儿创新能力所得到的体会与感受，虽然孩子们在这种环境中想象力、创造力有了很大的进步，并且热爱绘画的兴趣日益俱增,但从中又引发出这样的困惑：为了给幼儿自由创作的空间，老师舍去指导的环节，不将成人的意见强加于孩子身上，忽略了绘画技巧的训练，很多幼儿的作品看上去杂乱无章，即使这样的作品自有它独特的一面，但久而久之，会不会因为对好坏没有一个正确的评论，而使幼儿失去创作热情呢？在今后的美术教学中，我将尝试将自由创作为主、技能技巧为辅的教学方法，使幼儿的绘画能力得到进一步的提高。
创新素质是素质教育的核心，是我们民族教育和民族发展的核心。对幼儿进行创新教育，有利于调整人才培养目标，改变人才培养模式，提高人才培养质量。作为幼教工作者，应该让孩子有一方自己的天地，在没有压力、没有忧虑的世界里自由自在的寻觅事物的奇妙，触发思维的灵感，感受探索的乐趣，增强创新的意识。用我们创造性的教来唤起幼儿创造性的学，用我们创造性的思维方法锻炼幼儿的创造性思维，点燃孩子创造的火花，我们的幼儿才会有标新立异的冲动，才会有创造思想和创新能力的萌发和发展。让我们共同努力，做创新教育的拓荒牛，为创造人才的培养尽一份力量，探索出一条适合中国人特点的创新教育之路。
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