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一、问题的提出P0
目前，随着现代高科技不断发展，形成了以计算机多媒体为主导 的信息技术，影响着教育的各个领域。当今教育的发展，以不允许陈旧教条式的教学思想和教育方法的存在，利用信息技术从事教育工作已成为当今教育发展的主流。
江泽民同志指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。只有通过创新，发挥现代化教育技术应用，才能深化教育改革，全面推进素质教育。”信息技术的应用与发展，可以促进教学方法的改革和教学模式的变革。在培养幼儿的创新精神和实践能力的过程中，信息技术可以丰富教师的教学手段，提高教学效率和质量，同样也开阔幼儿的胸襟和视野，增强幼儿动手动脑创新能力，这是当前教学方法改革的应有之义。因此，多媒体计算机教学作为现代教育的一种教学模式，已被广泛运用于各学科的教学中，它优化了课堂教学结构，培养了幼儿的创新精神，推进了素质教育的发展，为幼儿园深化学科教学改革注入了新的活力。
二、理论依据
任何一种教学模式，总是受到一定的教学思想和教学理论的支配。建构理论的出现，则为如何开发信息技术的应用，如何构建新型的教学模式，提供了指导思想，理论依据。 P4
建构主义学习理论是由心理学家让皮•亚杰所创。建构主义学习理论提倡的学习方法是教师指导下的，以幼儿为中心的学习；建构主义学习环境主要包括情境、协作、会话和意义建构等四大要素。这样，基于建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应的教学模式概括为：“以幼儿为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、有助于得和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥幼儿的主动性、积极性和创造性，最终达到使幼儿有效地对当前所学知识的意义建构的目的。”在这种教学模式中，幼儿是知识意义的主动建构者；教师是教学过程中的组织者、指导者，意义建构的帮助者、促进者；教材提供的知识不再是教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行学习和会话交流，即作为幼儿主动学习、协作式探索的认识工具。因此，基于建构主义理论下的教学模式应强调幼儿参与和自主学习、强调创设情境、强调问题探究、强调资源提供、强调意义建构。而信息技术的发展，特别是多媒体组合教学手段的应用为建构主义提供了可行性的基础。
美术学科以开发美术素质，发展美术能力，培养情操，激发学习能力和创新能力为目的。美术能力的培养需要幼儿的主动性和创造性，所以必须坚持建构主义学习理论，把多种教学媒体有效地组合起来，为幼儿的学习提供情境、协作、会话意义建构的学习环境，才能充分发挥多媒体组合教学手段的优越性，收到预期的教学效果。
三、建构美术教学新模式
模式是某种事物的标准形式，即可以使人照着去做的标准的样式。教学模式是教学的标准形式，它是教学思想、教学方法、教学形式等诸因素的高度概括，是从整体上思考教学过程的一种工具和方法。它提供的是和教学理论相联系的理论功能和实践功能，具有典型性、可学性和较强的理论功能和实践功能。P8
构建幼儿园美术教学模式，以建构主义理论为教学思想，以多媒体计算机的教学形式，突破传统授课方式的束缚，突出重点，突破难点，发挥幼儿的学习主动性，引发幼儿的认识和创新的意识，从而达到理想的教学效果。下面我将结合我园美术教学的教学过程来研究本模式的进程：
1）创设情境，问题探究
建构评论理论要求实现“在教师指导下的以幼儿为中心的学习。”通过多媒体计算机的应用，创设教学情境，提供给幼儿主动参与的教学氛围和敢于创新的教学环境，可以使幼儿在情境教学中充分展开想像的翅膀，让思维自由发挥，从而引发幼儿的创造力，并使他们积极地投入到学习过程中来。
本环节的目的是提出问题，引导幼儿的学习活动。以教师的角度讲是使教学任务具体化，使教学内容具体化，而从幼儿角度来看则是激情导趣，是幼儿产生兴趣，发挥创造力。在《续想象画》教学中，教师根据本课的教学目标，自制了教学软件，先播放一幅米罗的抽象画，这幅画色彩鲜艳，线条丰富，形象多变，强烈地吸引着幼儿的目光，给了他们无限的想象空间。然后，教师用动画的形式展示一个个奇特的点的变化，它们的变化激发了幼儿的兴趣，这时适当的提出问题：“这些抽象的小点可以想象成什么？米罗是怎样变的？变成了什么？你能想象这些小点变成了什么呢？”引导幼儿带着问题去观察，使幼儿初步感知延续“想象”的特点，使幼儿产生了浓厚的创作欲，从而达到了创设情境的目的。P12
2）提供学习资源
本环节的目的是采用多媒体组合教学手段将丰富的学习资源展示给幼儿，使幼儿自主观察，自我判断初步认识学习的内容，唤起幼儿原有的认识，为新知的建构作好准备。在《梦》的教学中，教师利用计算机的强大智能优势，将毕加索的名画《梦》的背景用蒙太奇式的切换，让幼儿充分感受随着背景色调的变化，而引起的不同心理感受。激发了幼儿运用已有的认知、想象，在一个怎样的环境中、色调中，才会给人宁静、柔和、悲伤、舒适的感觉呢？通过怎样的画面内容来展现呢？再次引起幼儿的创作欲望，并为新知的建构作了铺垫。
3）组织、协作、探索
幼儿通过情境感知，已明确了学习目标，并对学习资源进行分析探索。由于缺乏旧知识与新知识的联系，教师应组织幼儿进行协作交流，为新知的意义建构做铺垫，为进一步自主地创作做准备。如《延续想象画》教学中，教师展示了一幅自画图，让幼儿采用集体讨论的方式，想象每一个小点、图形可以想象成什么，使幼儿更加了解块与面之间有什么联系。为幼儿创造独特的延续想象画做知识性的准备。P16
4）意义建构，评价反馈
幼儿在激发了兴趣，掌握了方法后，新知的意义建构已呼之欲出。此时，让幼儿根据自己的意愿主动地创造作品。教师将幼儿创作的作品，通过实物投影仪展示在屏幕上，让幼儿共同去找特点、提意见，进行自评、互评，根据反馈的信息，及时肯定、表扬，完成对教学效果的评价。这时就顺利结束了教学活动。
运用信息技术探索美术教学模式还在初步阶段，随着信息技术不断发展和深入，教师信息素养和能力的提高，定能推动幼儿园美术教学的改革。
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