在绘画活动中，幼儿用线条、图形、色彩等将自己的经验、印象和情感转化为美术形象，这一转化过程即创造。生活中的各种图形以及不同的物象，都是由各种不同的线条组合而成的，那么如何指导幼儿运用线条进行美术创造性活动呢？一、启迪创造意识带动幼儿认识各种各样的线条。P0
美术中的图形是由点、线、面组成的。线有两大类：直线和孤线。直线类的线条有：横线、竖线、斜线、放射线、曲折线；弧线类的线条有：弧线、波浪线、平行波浪线、对称波浪线、螺旋线、弹簧线等。认识线条如果采用直接告诉幼儿线条名称的方法，势必显得抽象、呆扳。在教学中当幼儿面对各种线条进行观察想象，并将自己的感受表述出来时，幼儿表现出了浓厚的兴趣。如看到曲折线，幼儿想到了起伏的山，心电图、大公鸡的鸡冠、骆驼背、草丛、手工纸折的扇子等。在此基础上，让幼儿将曲折线与其相关的斜线进行比较，幼儿发现曲折线是由一条一条的斜线搭接而成，两条斜线的相接处是尖尖的呈尖角。幼儿的认识水平不能信停留在认识线条外部特征的基础上。我启发幼儿在画纸上先用一条线条进行随意的排列，继而逐步过渡到两种以上的线条在画纸上进行排列组合，这也就是分割。此时教师稍加引导，幼儿便掌握了什么是疏和密的分割。在活动中幼儿凭借自己的喜好运用各种线条进行分割时兴致极高，幼儿初步感受到了创造的快乐。
二、将技能与幼儿的经验相联系
幼儿对任何一种美术技能技巧的认识和学习，都与他的生活经验联系在一起。当一种技能技巧脱离了幼儿的经验时，他们的学习就会因不理解没兴趣，没兴趣而变得被动。
在绘画“脸谱”中，对画面背景进行密的分割的演示，不能把密的分割这个技能抽象地告诉幼儿说：“要用横线和折线进行分割，要分割的密一些”而把用线条连接分割说成“我们可以走直直的公路（直线），也可以走弯弯的小路（曲线），看看谁来回走的次数多，走的路也不一样等。”与幼儿息息相关的经验联系起来，这样将抽象化的东西具体化、形象化，既符合幼儿的年龄特点，又培养了幼儿的创造性思维。P4
三、为幼儿创造主动学习的良好环境
新型儿童观的核心是对幼儿的尊重，尊重他们的年龄特征，因人而异地发展水平和速度，个人的兴趣倾向和个人特征，只有在对幼儿尊重的基础上，才能有目的把为幼儿创设一个无拘无束可以大胆表现的学习氛围。
在“美丽的帽子”线条画活动中，我与幼儿共同观察帽子的外部形状后发现，帽子是由三条弧线组成的，并与幼儿一起想象可以在帽子里画什么，把帽子装扮得更漂亮，怎么样让帽子里的装饰物“拉拉手成为好朋友”（进行密的分割），继而放手让幼儿自己去作画，这样便使幼儿产生心理安全，不用担心客观评价的压力。有了绘画的宽松环境，幼儿便有了一系列的创造性表现，我便及时地进行介绍，这种具有鼓动性的介绍又使更多的幼儿受到了鼓舞，产生了大胆地表现认识与情感的勇气，这对幼儿逐步形成创造性思维习惯是十分有利的。
运用线条进行创造性活动，为幼儿提供了一个创作的天地，幼儿从中获得了成功感，创造力也得到了开发。P8
教师：刘进日期：2005．1．
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