在二十一世纪这个计算机时代，电脑几乎无所不能，而创造力是它唯一不具备的人类所特有的能力。在社会各行业中，有创造力的人都是出类拔萃的，创造力的培养因此成为素质教育的重点难点。我想结合我的工作实际，来谈谈在美术活动中培养幼儿的创造力。P0
一、 什么是创造力
要培养幼儿的创造力，我们首先要对创造力的概念有一个明确的界定。目前较一致的看法是把创造力定义为：根据一定目的，运用一切已知信息，产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的能力。创造性想象与创造性思维是人类创造力的两大支柱，而幼儿期的创造力主要表现为创造性想象。
创造力是每个人与生俱来的，它潜伏在表层下，等待着被唤醒、被充实、被开发。如果让它一直潜伏，日积月累在上面就会堆积厚厚的尘埃；如果积极地以正确的途径挖掘出来，并加以培养，充分发挥其主动性和积极性，将能使其在各领域工作中大放异彩。
二、 美术活动在幼儿创造力培养中的优势P4
幼儿天性好动、好问、求知欲强、富于想象、喜欢探索，他们的思维方式主要是直观形象思维，美术活动正是通过生动、直观的视觉形象来完成的，它具有很强的趣味性、鲜明的直观性生动的形象性和较强的操作性，美术是幼儿表现自我、创造世界的一种有效的语言，这与幼儿的思维、认知特点相吻合，有利于幼儿创造性想象、创造性思维的发展，有利于培养幼儿的创新精神和主体品质。
1、美术活动蕴含着与创造力相关的因素：问题的敏感性、思维的活跃性、观念的首创性及创造性想象。
美术作品是对社会生活的反映，是人表达对客观事物的认识、抒发情感的手段，这都离不开对客观事物的观察和理解。因此，美术活动可以培养幼儿的有意注意，以及对周围事物留心观察、思考的习惯，使幼儿对奇特及发生变化的事物较为敏感。
幼儿不受常规和客观情理的约束，思维自由活跃，想象具有随意性、跳跃性和非现实性的特点，他们天马行空的想象，富有创意及超前意识，这为他们今后进一步探索世界、把梦想变为现实奠定基础，也给发明创造者带来启发和灵感，就象飞机的发明源于发明者童年的幻想一样。P8
美术活动开放、自由的氛围使幼儿有机会独立思考、自主学习，培养了幼儿思维的灵活性和观念的首创性。
2、美术活动本身又是一种创造性的活动。
美术活动需要调动幼儿自己丰富的想象力和创造潜能，将自己视觉印象、印象所指、情绪体验转化为由其它材料所表现的艺术形象。转化过程就是幼儿主动创造的过程，创造的过程又是幼儿进行思考、想象、尝试和发现的过程。幼儿在美术活动中所积累的创造经验、思维方式，会迁移、刺激其他方面创造力的发展。
3、绘画是幼儿的第二语言。在幼儿期，孩子不象成人能掌握丰富的词汇、书写复杂的文字，但他能以绘画表情达意，说不明写不出的，可以用笔画出来。美术无国界，谁都能看懂。当幼儿发现并掌握这一第二语言时，他同时也获得了一把开启创造力大门的钥匙。P12
三、 在美术活动中培养幼儿的创造力
1、改变阻碍幼儿创造力发展的传统观念，树立有利于幼儿创造力发展的教育观。
传统美术教育重技法重临摹，具备如下特征：（1）把千姿百态的世界万物标准化、概念化、公式化。（2）以任课老师的技能、审美水准为示范，唯临摹才会画。它严重阻碍了创造性思维的形成和发展，而正确的教育观，应当是（1）以人为本、注重个体的智能发展和全面发展，将传授技法变为增长经验、发展能力（2）将以教师为中心变为注重幼儿学习的主动性，将严格遵守常规的课堂气氛改变为生动活泼、主动探索的课堂气氛（3）建立新型师生关系，鼓励大胆质疑与创新。
2、创造性美术教育的指导思想。P16
兴趣为前提、观察是基础、想象是核心、创造是灵魂。这是创造性美术教育的指导思想。在玩中引导幼儿观察，在创造的情境中激发幼儿兴趣，在美术活动中启发想象、活跃思维、开发幼儿创造性潜能，关注幼儿的兴趣和需要，将各领域教育融合在美术教育中。顺应幼儿身心发展特点和规律组织教学，立足于幼儿兴趣、经验和技能的实际情况进行诱导、启发，鼓励幼儿积极探索，不断创造出美术的新形象。
3、尊重幼儿个性
创造型幼儿往往具有独特的人格特征，其个性的独特在某种程度上正是其创造性的一种反映。而有研究证明，从众性是与创造性有负相关的人格特征之一。因此，要保护幼儿的创造热情，开发幼儿的想象力，就必须尊重他们的个性。
教育的艺术在于因材施教，这在创造力培养中体现为正确认识幼儿个性差异，帮助幼儿确认某种发展方式，使其个性及智力上的优势得到充分发挥 。当创造型幼儿的某些个性特征与教师的要求相悖时，教师应适当引导，强求只会压抑幼儿创造性才能的发挥。幼儿是一个完整的人，他与成人一样有被人尊重的需要。而成人习惯依仗自己的生活经验和所掌握的知识，高高在上，轻视幼儿的思想；或者过分关注生理需要而忽视幼儿的心理需要。我们应以平等甚至“敬畏”的态度对待幼儿，因为成人在岁月流逝中所丢失的一些优秀禀赋，往往能在幼儿身上找到，因此而敬，由敬而生畏。P20
4、创设开放的活动环境，为幼儿的创造提供支持。
宽松的教育环境，让幼儿能有自主想象和创造的时间、空间。自主使幼儿远离审视、远离知识经验丰富的成人的批评和干涉，进而大胆提问、质疑、漠视权威、大胆探索、创新，教师只须对幼儿满怀期待（有实验证明，教师的期待对学生有意想不到的促进作用），就能激励幼儿发挥潜能，这正是罗森塔尔所证明的“皮格玛利翁”效应。
5、保护幼儿作品的原创性。
幼儿作品的原创性是幼儿在生活中通过观察、感受，自己创造视觉符号表现事物，是他们创造的独特的原生状态的视觉语言形式，反映他们对所描绘物体的认知和感知。一个不受任何习惯、模式约束的自由思想的幼儿，其作品会具备原创性这一特征，这正是最原始的创造力的体现。如果他要画一只猫，教师不必示范，更不能规定他“猫头是圆形、猫身是椭圆形”，只要让他看一看、摸一摸、抱一抱、甚至喂养几天，他一定能自己画出一只猫来。如果他之前没受过任何有关训练，那么这只猫肯定具有原创性。这样自创地画猫，正如成人以一种创新的精神去做一件事，两者都体现了创新意义，而幼儿的这种原创表现，必须靠有正确教育观的教师的悉心保护。小时候以原创态度去画画，长大就能以独特、开拓的方式另辟蹊径解决问题。P24
6、精心设计美术活动各环节
（1）选题源于生活，由幼儿兴趣生成。
在美术活动中，选题是第一关，决定画什么，对活动效果至关重要。幼儿熟悉的感兴趣的主题，他定爱画、画得好；
反之，则不愿画、画不好。大班幼儿对自己的身体产生了探究的兴趣，特别想知道妈妈是怎样把宝宝生下来的，由此展望在科技更发达的未来，人可以自由选择出生的方式，对此兴趣盎然的幼儿积极展开讨论：从火山口喷出，从石头蹦出，从排气管排出，从豆荚里蹦出，从水里冒出……种种充满创意的奇思妙想。这样，由幼儿的兴趣生成了新的课题——《我从哪里生出来》。P28
（2）命题独具匠心
美术活动的名称要具有开放性、超前性，以激活幼儿的思维。给美术活动命名，教师要具备较高的语言概括能力，对幼儿的兴趣、经验、年龄特征有全面的认识。如：画《小白兔采蘑菇》，幼儿只画小白兔和几个蘑菇，这是直线思维；改名《采蘑菇》，也许会多加几个小动物跟小白兔一起采蘑菇，这是曲线思维；如果叫《采蘑菇的奇遇》，幼儿也许会画小白兔采蘑菇后掉进蘑菇洞里，象爱丽丝漫游仙境一样，游历了神奇的地下世界，这就是创造性思维。
（3）重视欣赏
欣赏的选材，应新颖和多样，这能打破已有的思维定势。供幼儿欣赏的美术作品，应是不同绘画形式、表现风格的作品。欣赏中国画中意笔的墨分五色和工笔的细腻，西洋画色彩的神奇变化，欣赏达·芬奇、毕加索、米罗、卢梭、马蒂斯、康定斯基、蒙得里安、齐白石、韩美林等艺术家的表现风格。而毕加索的五官移位，蒙得里安的色块组合，卢梭的人与动物、环境的怪异组合，米罗的幽默幼稚的简化人，都含有与儿童画相似的元素，特别容易让幼儿产生共鸣。欣赏活动能挖掘名家名作的独创之处，丰富幼儿的经验，开阔幼儿的眼界，把幼儿带入自由创作的世界。P32
（4）鼓励动手操作
美术除了绘画，还包含有手工。在手工活动区里给幼儿提供不同材料制作的物品给幼儿欣赏、摆弄、拆装，让幼儿从中了解其结构，以手（触觉）、眼（视觉）、脑（思维）的协调合作打开幼儿的思路。操作不仅促进了幼儿双手小肌肉的发育，更促进了脑发育。幼儿在动手操作中不断地探索，养成研究性学习的习惯，感知各种材料的用途、用法，感知材料的可变性、可塑性，为幼儿创造新作奠定基础。
（5）提供丰富的材料
在美术活动中，丰富多彩虹的材料能辅助、促进幼儿更好地表现自己的创意。某种材料因其外型、质感的特征，也许能激发灵感，有时不同材料的运用，更有意想不到的效果。除了绘画、泥工、纸工、综合制作所需的材料（纸、笔、颜料、胶泥、剪刀、浆糊、废旧材料……）外，辅助材料也相当重要。牙签、树枝、豆类、毛线、布、棉花……在小肌肉动尚欠灵活的幼儿期，辅助材料的意义犹如利刃之于斗士，能让幼儿比较轻松地体验创造的乐趣。P36
（6）指导语言富有鼓动性和开放性
语言在美术活动中有极其重要的作用。幼儿喜欢听故事，故事性的语言把他们深深地吸引到情景当中，不由自主地展开想象，把以听觉感受到的语言经过理解，在大脑中形成影像，用画笔表现出来，这正是一种创造过程。在绘画活动中，教师除了以范画、实物、亲身经历等形式丰富幼儿的前期经验，恰如其分的语言，它可以弥补幼儿经验的不足，促进幼儿的思维。
教师在组织美术活动时，应适时适机给予语言指导，引领幼儿有目的地观察，让幼儿在观察比较中发现规律。当发现幼儿美术活动中闪现的创造点及时抓住，以语言鼓励，以语言启发，诱发其艺术直觉和创造潜力，及时抓住教育契机，引导其走进更广阔自由的创造空间。
（7）让幼儿展示自己的作品P40
一幅画作完成，幼儿仍沉浸在创作的喜悦当中，急欲与人分享。这时让他介绍自己的创意，用语言完善画面，圆满地把构思表达出来，这是一个加工创造的过程。而教师与其他幼儿的关注和鼓励，让他有成就感，增强了他今后的创造热情，给其他幼儿以启发，起创造榜样作用。
（8）科学地评价
教师在评价幼儿的作品时，应以“特别”、“新奇”、“从未见过”等与独创有关的字眼给予大力肯定，给幼儿指明努力方向，在其心里形成“独创特别最美”的观念，这观念就是一片让幼儿心里那棵颗独创的种子长成创造大树的肥沃土壤。
幼儿期是人类大脑成长和智力发展的最佳时期，而艺术是科学创造的依托。在这个关键期能接受创造性美术教育的幼儿，普遍地表现出自信、活泼、敏感、快乐、有个性，这正是创造性人才的特征。相信这样的幼儿长大后将能勇敢从容地面对新问题新环境，做出有意义的创举！P44
何蔚
|
