在当前课程改革日益深入的背景条件下，美术教育如何实现新观念的转变，进行美术教育的革新，是每一个幼儿教育工作者都必须面临的问题和挑战。近两年来，我园教师对美术教育活动进行了全方位的探索，实现了五个转。P0
一、 目标从重技能目标培养转向重情感目标的培养
教育要起到促进发展的作用，而不是其发展的枷锁，就要顺应孩子的特点因势利导，才会得到好的实效。传统的美术教育习惯于把幼儿参加美术活动看作是接受美术知识、技能培训的过程，把孩子学会画什么、画得像不像作为活动的主要目标，忽视幼儿从事美术活动的年龄特点，在美术活动的过程中束缚和限制了幼儿的情感表达、想象与创造力的发展。《刚要》指出“要避免仅仅重视表现技能或艺术活动的结果，而忽视幼儿在活动过程中的情感体验和态度倾向。”我园通过近两年来的美术教改实践，教师已能捕捉到幼儿在美术活动中情感、思想、行为的细微变化，能有效地把握幼儿存在的问题与点滴进步，能给幼儿正确的指导与评价。注重幼儿情感、态度、兴趣、能力等的培养，从全面和谐发展要求出发实施美术教育活动，让幼儿真正地喜欢美术活动。突出美术活动是教师了解幼儿的个性心理，培养幼儿的感知能力，发展幼儿的独立人格，发展幼儿的主动性和创造性的有效途径，是实现素质教育的重要手段。因此我们将美术教育活动的目标定位于以人为本，注重人的整体性、可持续性的发展。具体为：
1、 萌发幼儿的浓厚兴趣，使幼儿在美术活动中产生愉快的情绪体验，并主动投入到美术活动中。
2、 引导和鼓励幼儿大胆地表达自己的感受、体验，并以此作为宣泄情感、充分表达个性格活动，使其个性健康发展。P4
3、 引导和鼓励幼儿用自己认为有美感的形式，创造性的表达、表现对事物的观察和感悟，注重幼儿审美能力与创造力的发展。
二、 学科观念从单科教学走向整合教学
新《刚要》明确提出了艺术领域的目标“能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美；喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体验；能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。”这一目标着中体现了学科综合化的思想，与培养新世纪幼儿整体素质的要求相吻合。李尉宜说：幼儿美术活动是“一支动人的歌，一首欢快的诗，一个浮想联翩的故事，一段幽默的插曲。”为此，我园教师在教研教改中把美术教育有机地纳入艺术教育领域，实现艺术领域总目标，不断构建新教材，拓宽教学思路，提升育人观念，使幼儿园美术活动不仅与艺术而且还与其他活动进行有机整合，既保持了美术活动的个性特点，又不失去其在整体活动中的特有价值。我们用扬弃的方法继承传统，用整合的方法推陈出新。如：美术活动的游戏化、活动化和主题化，使美术主题的选择贴近幼儿的生活经验、动机特征和认知水平，在幼儿的视觉欣赏与感受、视觉形象积累与表达到视觉形象的建构与创造的全过程中，发挥幼儿的主体性、积极性和创造性，使幼儿成为美术活动建构的主角。在美术教育活动过程中，教师的引导和师生交互主体式的互动；环境的支持性，情境的启发性，讨论和合作学习的民主性、开放性，促使是声共同成长的发展性等，无不显示出先进的教育理念正在实实在在地转变为教育行为。
三、 育人观念从以“教会”为主转化为以幼儿发展为本P8
传统的美术教学活动组织，常常给幼儿以统一的规范，在统一要求下活动，限制幼儿个人的体验，个人的表达和个人创作欲望。有的教师为了使画面造型优雅、线条流畅、色彩关系和谐，不惜手把手地教，有的教师急功近利，幼儿的画由教师“全心全意”一气呵成。这种功利思想就使幼儿的个性得不到张扬与保护。新《刚要》指出“幼儿教育应尊重幼儿的人格和权利，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性地发展”，“在艺术活动中面向全体幼儿，要针对他们的不同特点和需要，让每个幼儿都得到美的熏陶和培养。”美国哈佛大学心理学教授霍华德•加德纳教授明确指出，人的七种智能交互作用，不能兼得。幼儿在美术发展过程中存在着不同的发展速度，他们受环境、遗传、教育的影响，发展是不均衡的，教师要承认这种差异。因而，我园教师在课程设计时，努力以幼儿为教材，针对每个幼儿的实际水平，为每个幼儿提供充分发展的空间，引导幼儿用自己的长处去克服自己的不足，在原有水平上逐步提高，使全体幼儿得到发展。我们还关注和尊重每个幼儿的个性特点、生活背景，鼓励幼儿用不同的、自己喜欢的方式进行美术创作活动，让每一个幼儿在快乐、轻松、主动的美术活动呢到自我满足，实现自我价值。因为只有通过这样的学习，才能引发幼儿的内在学习动机，才能发展幼儿个人美术潜能和兴趣，使个体之间的差异性得到充分的考虑。
四、 教材观念丛书本走向生活化
福禄贝尔曾说过：“通过生活并来自生活的课，是使人影响最深刻，理解最容易的课。”《刚要》指出“教师要引导幼儿接触周围环境和生活中美好的人、事和物，要指导幼儿利用身边的物品和废旧材料表现和美化自己的生活”这既符合当代教育改革的趋向---教育回归学生的生活，又体现了艺术与生活的密不可分的关系。大自然是艺术的源泉，是客观存在的最朴素的美。实际观察与生活体验能使幼儿对周围生活获得多方面的认识，产生强烈的美感，成为幼儿美术创作题材取之不尽的源泉。为此，我园教师转变了教材观念，不再死守一本教科书，向生活寻找生动的教材，使幼儿美术活动生活化。我园生活化幼儿美术教育是通过让幼儿亲身去感受生活，亲自去探讨他们自己感到好奇的事物，满足好奇心，激发幼儿的学习兴趣，主动参与到活动中去，为美术表现积累情感经验与其他有用的经验，奠定良好的美术表现基础，使幼儿达到愿说乐画的境地。因此，生活化幼儿美术教育根本特征是以幼儿的能力、兴趣、需要及生活为中心，创造适合幼儿的生活氛围，以美术为表现基本手段，促进幼儿的个性全面发展，力争在幼儿美术教育中体现生活化的特征，实现生活化的价值。生活化美术教育体现了《刚要》的基本思想，提倡向幼儿生活回归，使得幼儿生活成为幼儿园美术教育活动的生成点，这将有利于激发幼儿的创作兴趣，体验审美感，更有助于幼儿的自我表达，同时让幼儿充分体验学习及生活的自主性和主体性。
五、 评价观从判断性评价转向发展性评价P12
美术活动的评价是美术活动过程的中结环节，对幼儿的美术兴趣情感等的培养产生决定性的作用。对幼儿的作品评价，当前我们喜欢用这样的一种语言，“你画得真棒”，“你画得跟真的似的”、“你的颜色涂得很漂亮”。这种语言听起来没有错，是一种鼓励性的语言，但分析起来就不一样了，幼儿在教师这种语言的暗示下，会努力提高自己克隆画的本领。去忽略了幼儿与众不同的闪光之处与幼儿的点滴进步，遏止了幼儿的创造欲望，阻碍了幼儿个性发展与能力培养。评价是一门学问，我园教师首先努力提高欣赏幼儿画的水平，作为教师可以没有画家的绘画技能，但一定要有画家的欣赏水平。因为教师一句赞扬可能激起幼儿的绘画欲望或给予幼儿正确的引导，而一句批评或者似是而非的评价语言，可能导致幼儿胆怯的绘画心理甚至误导幼儿。所以我园教师在评价幼儿作品使，都能给予幼儿积极肯定的评价，评价语言运用努力做到恰到好处，起到指点江山的作用。不再使用“画得不错、有进步、真漂亮”等等不具体的语言来评价幼儿的作品。因为幼儿听了这样评价语言并不知道自己的画好在什么地方，进步在哪里。还有一点，也是最重要的一点，就是幼儿活动过程中的评价，远远超过活动结束后的评价的效果。
综上所述可看出我园近两年来在美术教育实践研究所取得的变化是较为显著的，教师在不断实践先进理念、解决教育过程中的种种问题和矛盾，提升新的教育理念.
连城县实验幼儿园沈春梅
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