在美术活动中培养幼儿表现力的研究吴中区吴中实验小学幼儿园一、问题的提出美术作为一门艺术，能调节情绪，表达思想，陶冶性情，培育开拓性、创造性思维，是幼儿表达行为的第二语言。美术教育是美育的重要途径，也是促进儿童人格全面发展的重要手段。在美术教育活动中充分发挥孩子的想象力，培养孩子的表现力，提高其艺术修养，是一件意义重大的工作。《纲要》中提出了“感受与表现创造并重”的美术教育观。强调幼儿的美术教育要寓教育于美的享受之中，要始终把对幼儿个性、情感的尊重放在首位，强调在幼儿精神获得满足和愉快的同时，培养其对美的感受力和艺术表现力、创造力。学习《纲要》的同时，反思目前的美术教育现状，我们发现仍然存在误区：如在美术表现、创造方面，仍然偏重美术知识和技法的传授，忽略幼儿对美术的感受和表现，表现形式不够丰富，评价重结果轻过程，以“像不像”、“对不对”为评价标准，忽略幼儿对美术“美”的情感体会和表达、表现等。针对以上误区，我们综合实际，提出了“在美术活动中培养幼儿表现力的研究”这一课题。通过研究，充分发挥幼儿在美术活动中的主体作用，注重幼儿自主的学习过程，引导幼儿运用各种形式大胆表现、自由想象，让幼儿对美术活动怀有强烈的兴趣和表现热情，以美术带动思维，从而得到生动、活泼、主动、全面和谐的发展。二、概念界定与理论依据：（一）概念界定1、美术：是以有形的物质材料，塑造出人们可以直接感知的可视形象的视觉艺术。幼儿园美术教育活动是指有组织的美术活动，和灵活多样的日常美术活动。有组织的美术活动内容包括绘画、手工、欣赏三大部分。2、美术表现力：幼儿把美术活动作为一种表现手段，通过自己对周围事物的美的体验，经过想象以绘画、手工等形式，创造性地表现出来的能力。他们的自我表达方式有两种：一种是自由表达，一种是创造性表达。表现力的核心是创造。（二）理论依据1、《幼儿园教育指导纲要》明确提出：“提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想象，尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，分享他们创造的快乐。”在《纲要》中，不仅强调了“要引导幼儿接触周围环境和生活中美好的人、事、物”，而且还强调了要提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同的艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想象。2、英国艺术教育家赫伯.里德在《通过艺术的教育》一书中指出：“艺术应为教育的基础，美术教育的使命就是通过艺术来教育人。也就是说它是从促进人的全面发展为最终目的。”同进他在《为了和平》一书中阐述到：“我们不仅是培养少数有艺术才华的孩子成为艺术家，而要引导大多数孩子进行正常的创造活动，尊重他们的个人意志，维护他们的创造才能。”教育家蒙台梭利主张：“应让儿童自由地表现自己的自我，自己的思想，以神圣的劳力依照自己的情感去创作，让孩子学会驾驭自己的才能。”儿童美术教育理论家罗恩、菲尔德认为：“美术教育并不是教人画画，其作用是通过造型训练，促进人健康成长。”3、赫伯、里德指出：“教育的目的在于启发培养人的个性，顺应儿童自然本性的发展。”美术教育是表现内心的艺术，儿童通过视觉艺术这一形式来表示个人的感受，从中体验到快乐、成功、确定自身内在的本质和价值。美术活动为儿童提供了自我表现的最佳形式。三、研究目标1、通过本课题研究，旨在处理好美术教育活动中知识、技能传授与能力、学习态度及个性发展的关系的基础上，寻求诱发幼儿对美的表现欲望、发展表现美的能力、促进幼儿人格全面发展的新途径。2、通过研究探索幼儿美术教育的组织形式及有效的方式方法。力求引导幼儿主动地参与美术表现，有效发展幼儿的创造表现能力，使美术教育真正为幼儿的发展服务。四、研究原则：1、发展性原则：幼儿美术发展过程和空间认知发展过程同样都遵循着一定的客观发展规律，这种规律是不以人的意志为转移的。教育必须以幼儿的发展规律为依据，而幼儿绘画发展进程则是抽象——象征——写实。2、趣味性原则：幼儿美术教育内容应当是符合幼儿兴趣的、深受幼儿喜爱的，教学方法也应当是带有趣味的，寓教于乐之中。3、生活化原则：生活是艺术的来源，运用教育内容应是生活化、具体化、形象化，要将幼儿的学习与幼儿的生活实际紧密结合起来，并有机渗透到日常生活的各个方面。五、研究的内容和措施：（一）研究的内容：本课题主要从幼儿美术教育的内容包括绘画、手工、欣赏三个部分为切入口，组织幼儿审美感受与艺术表现创造为核心的美术活动。小、中、大班各有侧重点：小班主要以玩色为主，后期加入对线条的感知和操作，培养幼儿的美术兴趣。中班以艺术造型的欣赏和表现创造为主，培养幼儿的审美意识和表现创造的能力。大班主要以美术为核心的主题活动为主，培养幼儿的艺术想象力和创造表现能力。（二）研究的措施：1、创造感知“美”的环境（1）走进大自然。陈鹤琴先生认为“大自然、大社会是我们的活教材”。他主张让孩子“多到大自然中去直接学习，获取直接的体验。”因此我们要利用春游、散步等户外活动让幼儿走向大自然，亲切观察、感受大自然去发现，引起幼儿情绪上的兴奋对美好的事物产生敏锐的感知，发现美的特征，为表现美积累创作的原形。（2）设立“创作角”。在美术区域创设中尽可能地提供给幼儿多种美工活动材料，增加幼儿选择的机会，充分运用多种表现手段，促使幼儿主动参与，激发他们对美好事物的表现欲望和创作冲动，允许鼓励他们大胆运用不同的表现方式来表现美、展示美、创造美，体现个性化。如室内外写生、棉签画、吹画、水粉画、刮蜡画、点画、砂纸画、印染、喷刷、泥塑、折剪等等。（3）营造“美”的语言环境。即上课时教师组织教学的语言。语言环境的提供是非常必要的，因为语言贯穿于整个教学过程：物质环境的运用，其演示、说明，都要借助语言这一传播媒体。教师要时刻不忘以美的形象、美的语言、美的范例、美的动作以及美的活动方式拨动幼儿心灵的琴弦，让审美情感教育贯穿活动是中，使幼儿从中受到高尚的、美的情感的陶冶。2、采取灵活多样的教育教学策略。（1）通过生动形象的故事讲述、儿歌、游戏等形式。游戏是幼儿进行全面发展教育的重要形式，应力求将美术教育活动游戏化，以幼儿为主体，创设宽松、自由、和谐、开放的空间，引导幼儿自由表达表现自己的意愿和感受，让幼儿在玩中学、在学中玩，达到玩与学的统一。（2）适当的“示范”和“范例”：可用实物、艺术家的作品、儿童作品、一些能够激发美感适合引导幼儿想象的等等。（3）除了正规的集体教学外，还应根据不同的目标采用灵活多变的组织形式，如集体合作作画活动，增强幼儿的合作意识、交流意识，还可以组织一些分组活动、分区活动、不同班混合分组活动、不同年龄的混合活动等，使幼儿通过广泛的合作与交流，共同完成表现美和创造美的过程。（4）艺术教育是各教育领域之间的纽带，通过美术在各领域间的相互渗透来发展幼儿的表现力。我们要对美术课程内容进行筛选创编，在内容的选择和创编过程中注重目标化、生活化、拓展化、生成化四个特色，将课堂教学的因素渗透到幼儿的一日活动、劳动及其他领域的学习活动中去。3、重视美术活动的评价。改变单一的评价方式，多倾听幼儿的想法，尊重每个幼儿的点滴创造，鼓励别出心裁的想象和独特的表现形式，增强幼儿的自信心和表现力；不以成人的眼光进行评价，注重幼儿间的互评和自我评价，引导幼儿互相交流，提高幼儿感受美和表现美的能力。充分利用多方资源，密切家园配合，通过讲座、家园互动栏等的交流，增进沟通，提高家长对幼儿美术教育的意识水平，改变家长的评价角度，共同培养幼儿美术的表现力和创造力。六、研究具体步骤：本课题研究的时间为三年，实施时结合幼儿特点，层层推进，不断深化。具体分以下几个阶段：第一阶段（2006.3---2006.6）确立课题名称，撰写方案，进行申报立项阶段；第二阶段（2006.9---2008.6）组织实施，进行研究阶段；第三阶段（2008.9---2008.12）评鉴，结题论证阶段。七、研究的对象和方法（一）研究的对象：小、中、大各一班幼儿。（二）研究的方法：1、行动研究法：将教育实践与教育科学研究相结合，创造性地运用理论来发现并解决美术教育中的实际关系。根据教育实践的动态流程不断充实或修正方案，系统地、科学地进行研究。2、文献法：通过查阅相关的文献资料来了解相关的艺术教育、美术教育理论、美术教育活动、实施过程及效果分析。3、个案研究法：为每位幼儿准备一个档案袋，汇集幼儿作品，进行阶段性评价，了解幼儿发展的整体状况，并从中选择个别幼儿进行观察、分析、研究。八、实验过程的管理1、在园长室直接领导下，教科负责人全面负责，课题组人员具体操作，发挥教师开拓性，创造性，力争早出成果。2、建立课题信息系统，实验人员经常进行情况、资料和数据的统计，进行交流学习。3、保障一定的实验经费。4、课题组成员：王艳、沈燕、杭竹云、史惠珍、王玉珍九、成果形式研究报告、个案集锦、论文汇编、活动设计方案、幼儿作品
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