在美术教育工作中发展幼儿绘画的创造性P0
幼儿美术教育是以促进幼儿身心全面发展为根本目的的幼儿素质教育的重要组成部分，它在幼儿素质发展中有着非常重要的作用。通过美术教育可以促进幼儿感知能力的发展，培养幼儿丰富的情感；可以发展幼儿的思维能力，培养幼儿的创新意识，促进幼儿个性的发展；可以培养幼儿丰富的艺术素养，促进幼儿全面素质的提高。总之，幼儿美术教育是促进幼儿智力，审美和心灵健康发展的重要方面，它在幼儿素质教育中占有重要地位。现在的孩子是21世纪的主人，未来的社会更需要创造型的人才，幼儿时期是发展创造能力的关键期，而美术作为一门视觉艺术，发掘幼儿的创造潜能不仅是幼儿素质教育的重要内容，更是培养幼儿创造力的重要途径，幼儿的年龄为培养创造性表现能力提供了可能性。
而今，许多幼儿园提倡创造力的培养，教师们也逐渐重视美术教学有利于促进幼儿创造力发展这一问题，但在实施过程中，教师常用一些你喜欢怎样画就怎样画，要画的和别人不一样，等一些空洞的语言去鼓励幼儿，看似在引导幼儿向创造力方向发展，可结果适得其反；还有将教技能与创造分割成两部分，在画人、画物活动中教技能，在意愿画中搞创造；平时教技能、公开课搞创造；大多数幼儿学技能，少数尖子搞创造等，把幼儿美术创造束缚在少数幼儿极少的活动中。
陈鹤琴先生认为“大自然、大社会是我们的活教材。”他主张让孩子“多到大自然中去直接学习，获取直接的体验。”让大自然启发孩子的想象力。因此，教师应常常带孩子走出活动室，看看美丽的花朵、摸摸大树、观察小动物等等，这样孩子的兴趣一下子就会被激活，想象也就随之迸发。例如：孩子画五颜六色的花朵的时候，就可以请孩子们到户外观察各种各样的花，然后请幼儿自由讲述他们看到了一些什么样的花，怎样的花叶、怎样的花枝、怎样的花心……通过幼儿的回忆再现观察的物体，教师还可以通过图片、录像……等各种各样的多媒体手段再总结归纳，并与几何图形、夸张变形等相联系，使孩子了解到各式各样的花之间的不同，但又有着共同的规律。利用活动，教师可以鼓励孩子们按自己的想象创造出一幅关于花的作品。结果教师将会发现，孩子们画出了千奇百怪的花，可能有人会说“怎么会有这样的花”那又怎样！不是有一句话是这么说的嘛：不怕做不到只怕想不到！在这基础上，教师再可以请幼儿在自己画的这片花朵里进行添画，孩子们会更加兴致勃勃。不光花可以是我们不常见到的，动态的情景也可以是幼儿通过自己的想象画出来的。当然动物园里机灵的猴子、威猛的狮子老虎、美丽的孔雀……也都是我们的活教材，看到这些可爱的动物，孩子们对它们形象的表现更为主动。在大自然中孩子们主动探索知识、积极参与活动，可见大自然不仅增添了孩子们的知识和经验，也促进了他们智慧发展，丰富了孩子们的整个精神世界。
教师的启发性语言的作用主要帮助幼儿开阔思路、启迪智慧，教师可以用“是什么”、“为什么”、“怎么样”这样一类开放性语言来向幼儿提问，引导幼儿去想象、去观察、去创造，而不是用“是不是”这类封闭性的问题来提问。因为这类问题很容易造成幼儿思维的惰性。例：在《圆的联想》一课中，教师先画 0 ，提问：你看到0 ，想到了什么？幼儿自由想象（太阳、皮球、车轮、呼啦圈… …）。这样，不仅为幼儿提供了一个自由想象的空间，使幼儿在想象的基础上创作出各种不同的画面，幼儿的创造力也得到了充分的发挥。如：在给几何图形添画时，问幼儿你在纸上看到了什么？它可以变成什么？让幼儿讨论后回答。这一活动的重点在于启发幼儿的想象，尽量让幼儿充分交流，在幼儿想象的翅膀打开后，让他们用画笔把自己的想法补充到画面上。在这种活动中，幼儿创造的作品各具特色，不仅提高了幼儿对美术活动的兴趣，而且让幼儿得到更好的创造和表现的机会。P4
幼儿的能力有强弱，在活动中接受掌握知识的时间有长短，幼儿的发展速度也有快慢，提出的教学目标必须有一定的弹性，因此，教学中既要面向全体又要注重个别差异，提供的范例要多样，难易要有不同，以此适应不同水平、不同能力的幼儿，应该允许幼儿用自己的理解方式大胆地表现，如：在用线条分割背景时，教师可引导能力强的幼儿选择长城线、闪电线等，能力弱的幼儿则鼓励其选用放谢线、波浪线等一些简单的线条，也可结合幼儿的生活经验去解释知识和技能，如：放射线像节日里的烟花，长城线像城墙上的砖块有高有低，在活动中有个别能力弱的幼儿作画时主体偏不，涂色不均匀等问题出现，在引导幼儿时我们让幼儿将主体加大，在外轮上添画较大的或更多的图形，如：画太阳花时，让幼儿在外轮上增加多层花瓣，以此来突出主体，在区域活动中继续引导幼儿正确涂色的方法，以鼓励表扬的方式激励幼儿，增强幼儿作画的兴趣。
每一个人都希望自己努力的成果得到别人的认同。幼儿也不例外，而且，这种渴望得到赞赏的心理比成人更强烈。而幼儿绘画的潜力各有不同，应优先考虑对他们创造性的培养，不能只拿“像与不像”“行与不行”作为评价一幅幼儿作品的标准。要常用欣赏、鼓励的语言来增强他们的自信心，从而激发他们参与活动的积极性。只要是幼儿认为应该要在作品中喜欢表现的就让他们画上，不限制幼儿“标新立异”、“异想天开”。如：一位幼儿在画雨天的景象时，同时画了雨天和红红的太阳，妆我问他画的是雨天还是晴天，那幼儿说：“这边正在下大雨，那边雨停了，太阳公公出来了。”可见，幼儿的想象力和创造性是不可低估的。我们作为辅导教师不应束缚幼儿的思维，要积极鼓励幼儿放飞想象的翅膀，诱导幼儿自发的表现，发泄其内心的情感，从而提高绘画兴趣，实现自我发展。
综上所述，美术活动中幼儿创造力的培养与教师的教育观念、指导策略及环境创设都有密切的关系，作为教师，要在美术活动中充分发掘幼儿的创作潜能，在民主宽松的环境中，在潜移默化、循序渐化的过程中培养幼儿的创造新意识，创造能力。
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