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主题背景下的美术活动
新桥中心幼儿园 楮慧琴
在以素质教育为核心的新一轮教育的改革下，在新的教育理念的指导下，我们都发现，幼儿美术专业技能基础的教育功能正在淡化。作为幼儿最直接的表达语言却在发挥着更为广泛的教育功能。实施二期课改以来，我们谈得更多的是主题活动，一谈到主题活动，我脑中会一闪而过适合主题的形式，主题活动正是新理念下的产物。它综合了各个领域的教育，使它们在主题背景中互相融合、相互支持、相互补充成为一个整体，促使孩子的学习以整合的方式进行获得整体协调发展。
所以如何将美术活动有机地整合在主题活动中，使整个活动过程成为幼儿不断探索发现、不断创造的过程。培养幼儿的自信心和独立性，使幼儿逐步成长为一个有能力、有信心、有毅力的人呢？这就成了老师扪关注的问题，就这一问题我们大班教研组进行了一系列探索活动。P4
第一阶段的研究：主题背景下美术活动的目标定位
主题背景下的美术活动是以主题为线索，以儿童为中心，以经验为基础，以美术为手段来培养情感丰富，乐于探究，敢于创造，个性健康的人，以儿童的终身发展奠定基础。这种活动打破了学科界限，强调课程的综合化，而这种综合不仅是形式上的综合，更关注的是幼儿各种经验的综合，使幼儿的整体素质得以发展。
1、 培养幼儿对美术活动的兴趣。
2、 培养幼儿对周围事物及艺术形式的丰富感受力和积极的情感体验。P8
3、 发展幼儿的观察力、想象力和创造力。
4、 激发幼儿的表达欲，来表现美、创造美，培养游儿乐观、开朗、大胆、自信的个性。
比如，在主题活动“美丽的春天”中，我们多次组织孩子外出亲身接近大自然，观察周围植物、动物以及人们的变化，体验春天的生机勃勃，让他们用自己的笔来记录自己的发现，表达对大自然的热爱。由于他们有了丰富的经验，在请他们画美丽的春天时，小朋友都把春天的特征画出来了，而且都能跟人家画得不一样。孩子们通过艺术的表现形式来探索世界、表现世界、宣泄美好的情感，获得美的体验。
第二阶段的研究：主题背景下美术活动内容的选择P12
预设的美术活动是由老师根据教育目标和幼儿的兴趣，学习需要，已有经验，对主题中的教育信息进行提炼后而预先设计的有目的、有计划的美术教育活动。
配合在网上查找各种类型的房子，把他们看到的西换的漂亮的房子拍下来。让孩子通过众多的资料及丰富的亲身体验，了解各种各样的房子。在清孩子做小小设计师时，小朋友都非常感兴趣，他们都设计出了自己心目中最漂亮的房子，充分发挥了幼儿的创造性。
生成的美术活动是幼儿根据自己的兴趣、经验和需要，在与环境的交互作用中自主产生的非预设的美术活动。活动内容直接来源于当前活动中孩子最喜欢的，最想要表现的内容。
如：经过去野生动物园秋游回来以后，小朋友对动物们产生了浓厚的兴趣，他们在纷纷讨论着各种动物。于是我们生成了一次《动物化装会》的活动，老师为小朋友提供了各种丰富的材料，引导他们结合自己已有的经验，与同伴共同制作了自己喜欢的动物，并用身体来表现出动物的基本特征。最后在开动物化装会时，小朋友都欢快尽情地模仿着各种动物，充分体验了成功的喜悦。P16
第三阶段的研究：探讨指导策略
1、 为孩子的探索提供适时适当的帮助
在孩子探索的过程中，要全心全意关注孩子，聆听他们的说话，观查他们的动作、眼神、表情。当他们表现存在难题时，应适时适当的介入，不能把指导直接成为对幼儿活动的显性要求，可通过创设支持性的环境，提出开放性的问题，设计问题情境，引发孩子有针对地深入思考等方式来体现。
2、 整合各种教育资源P20
要充分利用家庭、社区及周边环境的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。利用家长资源可邀请家长做幼儿教育的合作者，充分利用适当的时机带幼儿感受周围的艺术。参观大自然的美好景色，现代建筑，家乡风貌等。挖掘幼儿的生活咨源、家庭资源、社区资源、教师资源开展丰富多彩的整合性美术活动，让幼儿接受多方面多文化的熏陶，促进整体智慧的成长。
在实践中，我们走进了幼儿世界，真实地感受到幼儿的童趣，领略到了幼儿的灵性、智慧和创造。教师的教育观念也正向二期课改转变。作为一名幼儿园老师，应学会协调预设和生成的关系，学会观察孩子、理解孩子、运用多种手段支持孩子的学习，使孩子成为一个全面发展的人。
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