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美术活动中教师言行的把握
教师在活动中言行的正确引导和适当运用对活动的顺利开展是非常重要的。 美术活动时，看着小朋友的作品总不如我想的那么好，我就忍不住拿过画笔，边说边画：“这里应该这样！”“颜色要涂匀，不能留白！”正当我问自己的改过的作品而自豪时，一个怯怯的声音“老师，让我自己来！每当家长来园接送孩子时总并不免要看看他们的画，这时孩子会指着自己的作品说“这是我的，这里是是老师帮我画的”这些小小的片段，相信不只是我有过如此的经历吧！也许老师们会理解为孩子已经在我们的指导中明白了，领悟了。可细细想来，这似乎又提醒老师，这是我的作品，我的想法，你为什么要破坏我的作品呢？当我们为孩子的作品添上那自认为精彩的一笔时，孩子就觉得，那已经不是他独立完成的作品，不完全属于他了。 这种现象在幼儿园美术活动中屡见不鲜，老师为了让幼儿的作品更趋完美，总在不经意见，从自己的审美出发，为孩子的作品添一点，改一点，目的是让他的作品更好。但从幼儿于的发展目标来看，结果却是大香径庭。从《纲要》中可以看出，对于组织活动的要求是为他们提供表现机会，并用鼓励表扬的方法来激发他们的情感和想象，还要肯定他们，接纳他们自己独特的感受和表现方式。所以要求我们的老师首先要管住自己的手，多用指导性的饿语言，将活动内容和孩子的生活经验相联系，让孩子有一种身临其境的感觉。这样孩子会自然而然地参与，自然而然的投入到活动的情绪中中去，和活动融为一体，因为这时孩子是“我要做”而不是“要我做”，主动性，积极性不言而喻地被调动起来了。 孩子对于老师的这些言行会有不同的反应，有的不希望接受你的帮助，胆小者怒不敢言，胆大者就会说出自己的想法，另也有孩子他希望得到老师的帮助，这是他以往的经验，告诉他，他不会老师会来帮助的，这几渐渐滋长了他的饿依赖性，他的这种惰性抹杀想象和创造的空间。对于这些孩子，老师该给予怎么样的帮助呢？我觉得应该是更多的鼓励，对他们的细微进步给予肯定，让他们的自信多于自卑，让他在成功的体验克服对成人的依赖。 由于孩子的年龄特点，教师的语言要多运用比喻，拟人的修辞手法。这是对影响孩子的情绪是至关重要的。再有教师的语言要有一定的煽动性，让语言的变化来影响和控制孩子的情绪，也就是说让孩子的情绪随你语言的变化而变化。教师要让孩子有真实的感觉，首先也要非常投入，将情节变成真的，用自己的情绪去影响孩子，再配合上生动的语言，这样孩子才会被你的语言所吸引。最后教师的语言要重点突出有祥有略，生动而不烦琐，简单而不乏味，把握好时机，适时适当的运用，将会有事半功倍的效果。 总之，培养孩子正确的学习态度和学习方法是幼儿园教育目标，老师在美术活动中的组织和指导是达到教育目标的一条重要途径，让我们关注每个孩子的感受，真正把培养的目标落实到实处。让每个孩子的脸上都绽放自信的笑容吧！
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